包信和：在新工科的“无人区”如何继续一路风行

如今，大家把新工科提到一个非常重要的位置，“工程教育新体系”“新工科”“新型工科”等概念很火，我来谈谈我的一些想法。

        大学能否从容影响创新时刻

我们以往都是梯次发展，也就说，首先是科学发现，然后技术突破，最后是产业革命。但现在好多东西不是按这个顺序来了。

比 如石墨烯，它从发现，到拿诺贝尔奖，到后面产业化，没经历几年。现在整个科技发展速度实际上是加快了，把好多步并在了一起，容不得你像原来一样按部就班来 做事。我的感觉是，现在很多发展是跨越的发展，超越阶段的发展。现在美国、中国、法国，都在搞科创中心，科创中心一个很大的想法就是要把这些东西融合在一 起，现在做事的方式是这样子。

        科技发展，孕育了新的趋势，迫使我们要做一些改变。

我们中国原来基本是靠引进来的，后面我们发明了一些词：引进、消化、吸收再创新。而现在，我们做得更多是自主创新，我记得华为曾讲过，“我们现在已经到了无人区”，就是前面没人给你引路了。

接着，一个问题就摆在大学面前，就是大学到底是不是能从容影响我们现在这样一个创新的时刻。

大学一步一步发展起来，特别是到了德国洪堡大学，开始做研究性大学，对大学的发展起了很大的作用。

我们现在大家都在讲研究性大学，调子比较高的提法是创新性大学。假如讲创新性大学，我想包括我们的思维方式都要有一个变化。也就是说，大学的理想、信念，要保持，与此同时，大学还要不断变革。

现 在大家都在讲创新，仔细来看，创新这个词最早是1911年熊彼特提出的，他说的这个创新跟我们现在讲的创新概念是有一些差别的。我们现在把没有做过的事做 出来，就是创新。他那个时候的创新是生产要素、各方面要素，综合在一起，把没有做成的事做成了，叫创新。在熊彼特提的这个过程中，创新包含着一个链条的概 念，并不是说你发现一个东西、发表一篇科学文章，就是创新。我们再仔细理解一下创新，前面就是创造，后面就是发明，再到后面就是这些发明把它连起来，特别 强调市场化，把它卖到用户手里，变成有用的东西，整个链条是一个创新的过程。

由此可以看到，我们以前的学科设置，包括工科、理科、产品转化等，这个线条是脱节的。现在讲创新，我们的高校，我们的教育，怎么可以把这个链条比较好的连接起来，这可能就是我们要思考的非常重要的一件事。

我们中国的大学基本分两大类，一是综合性大学，一是工科大学。解放以前，综合性大学和工业大学没有这么泾渭分明。到了上世纪50年代院系调整，我们学了前苏联模式，把大学分成综合性大学和工科大学。当时中国强调工业化和机械化，所以工科需要很多人才，这是时代背景。

但 做了一段时间后，大家发现这个不行了，因为自动化来了，就是工业2.0。自动化涉及电子、半导体，涉及调研，传统的工科知识不够了。这时，综合性大学开始 办技术类学科，比如复旦开始办软件学院、计算机学院。与此同时，工科性大学开始办文科，因为没有文理综合性大学，走不下去，所以现在可以看到好多大学，都 有文理，比如上海交大、大连理工大学，文理都做得非常好。

但我总的感觉是，从理科提出来的技术，从文科提出的理科，都带着它们原来的味道，没有完全融入进去。

现在，信息化、智能化，脑认知、芯片、精准医疗、大数据等新概念层出不穷。马上有人问，这套东西算工科还是理科？　创新业态催生大学教育转型。

        是时候重构核心知识了

传统的理科和工科已不足以应对时代变革，新工科需要一些新东西匹配。

新兴工科应该做什么东西？　我认为是科学、人文、工程，包括复合型、综合性人才的培养。

我到了复旦才知道，复旦也做机器人，并且还做得蛮早。机器人研发涉及的知识包括视觉识别、智能问答、运动控制、创意设计等。这属于工科还是理科？　这种新鲜的东西来了以后，你很难说是工科还是理科。

再看看计算机中心的研究者，有搞视觉的、软件的、艺术设计的、数学的，简言之一句话，新兴工科需要复合人才。

新兴工科教育的内涵和外延到底包含什么？　新兴的工程教育肯定要重构一些核心知识，原来的老知识要升级换代了。

我们肯定还要有一些外围知识，特别是交叉知识。新兴工科需要学生具备整合能力，具有全球视野、领导能力、实践力，要成为一个人文科学和工程领域的领袖人物。综合大学的要义之一要教给学生这些东西。

我要强调一个新兴工科里的重要内容———伦理考虑。像转基因、纳米等新技术存在很多伦理问题，如果教育不涉及伦理考量，不能引发学生思考这个事到底是造福人类，还是造成灾难，这样的新工科教育是残缺的。

        没有大类通识，新工科教育走不下去

复旦是一个典型的综合性大学，我想简单说说复旦到底怎么做和怎么想的。

我们考虑到两点很重要。第一，国家有需求，社会发展有需求。第二，办学定位和特点决定了我们可以做。复旦有文科、理科、社科、医科，还有软件、微电子等，我们希望按照新型工科的概念，把这些学科整合起来。

复 旦很早就开始探索人才培养，十几年前开始做通识教育。学生来了以后不选专业，先读一年通识教育。现在通过讨论后，我们认为可能要更进一步，搞两年通识教 育。有人问，两年是不是太多了？　其他的课还怎么读？　我们下了决心，两年里把所有学生集中在一个平台上课，这个想法简称“2+X”。

具体 来说，首先复旦按大类招生，包括文科、理科、医科几大类招生。以往到了第二年，学生就分流到各专业，接下来再读基础课。我们正在设计一个新体系，希望在第 二年时，把大类基础课全部上完。物理、化学，全放在前两年大类基础课，其他人也有机会一起修这些内容。到了两年后，有一个二次选择，选择具体专业。

举一个大数据的例子。这个专业不招本科生，今年在复旦内部招生，招了20多人，有读数学、读统计、读物理、读医的……来自各个系科。微电子等专业将来也要采取这种形式，两年以后在学生内部招生。

未来，我们希望把学生分成几类，假如只要一般了解化学的，你可能拿4门课或几门课的学分，就可以毕业了；想未来从事化学基础研究，可以读得深一点。我们想把本硕连读贯通，把学生分类培养。

我们现在希望把大类基础科全摆在一个平台上做通识教育，就是文科读理科，理科读文科，最后培养的就是文理相通、中外并蓄，希望对价值观有一个培养，这是我们通识教育一个比较大的变化。

这是我们在做的“2+X”的一个比较大的尝试。要做新型工科教育，没有这些前期的通识教育，是做不下去的。我们这几年做的大类通识，为未来的新兴工科教育无意当中铺了一些路。

    (作者为中国科学院院士、复旦大学常务副校长)