提升研究生教育质量需标本兼治

　　提升研究生培养质量，治本之策在于，完善招生选拔机制，改革培养激励机制、建立科学的质量评价与监控机制。
　　■张亚群
　　近日据光明日报报道，不知道兴趣与所长在哪儿，导师研究什么就打什么杂，课程教学内容不具备前沿性……研究生教育饱受诟病，这引发了广泛热议。在高等教育大众化阶段，研究生教育发展正面临新的挑战。解决这些矛盾与问题，需要更新研究生教育观念，创新教育机制，在招生和培养环节标本兼治。
　　研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，在国家现代化建设和知识创新体系中占有突出的战略地位。研究生教育质量之高低，在一定程度上制约着一个国家的创新能力，影响着国家的综合实力。自1978年恢复研究生招生及1980年建立学位制度以来，我国研究生教育为现代化建设培养了一大批高层次专门人才。从发展现状与国际比较来看，我国研究生教育数量增长快，但在培养质量上还存在较大差距。
　　第一，生源质量明显下降。一些考生挑选热门学科专业，临时抱佛脚，通过突击学习而跻身研究生行列。由于缺乏应有的学科知识基础和基本的学术素质，中文表达及研究能力薄弱，严重削弱研究生教育质量，出现“硕士生教育本科化”的现象。
　　第二，教师素质及水平参差不齐。近十多年来，研究生指导教师数量倍增，虽然不乏高水平教师，但从整体上看，存在教师素质下降和教学资源不足的问题。在科研经费和论文评价的导向下，为了“生存”，教师忙于争课题、出成果，无形之中削弱了教书育人。有的教师则因自身缺少规范的科研训练，难以有效指导学生开展学术研究。
　　第三，研究生培养模式不能适应教育发展新要求。当今我国研究生教育类型增多，学术型研究生教育与专业学位教育并进。由于专业学位研究生教育起步晚，培养经验不足，师资结构、评价方式和管理模式亟待完善。学术型研究生教育为适应社会经济文化发展，也需改进培养模式，更新知识结构、提高研究生能力和文化素质。
　　质量是人才培养的核心和生命，解决研究生生源质量下降问题，需从制度研究入手，探寻改进策略与举措。制约研究生教育质量的因素包括多方面：既有生源质量、教师素质与能力问题，也与课程设置、教育评价和管理模式等密切相关，其中教育机制最为关键。提升研究生培养质量，治本之策在于，完善招生选拔机制，改革培养激励机制、建立科学的质量评价与监控机制。为此，建议采取以下举措。
　　一是在选拔机制上，加大研究生招生改革力度，实行入学统一考试与多元评价相结合，扩大培养单位招生自主权，增强考生选择性。研究生入学统考作为复试、录取的基本条件之一，此外，通过复试，全面考察和检测考生的学术性向、学科特长、语言文字能力和综合素质。根据研究生教育类型和各学科培养目标，分类制定录取标准，以利于选拔多样化人才，全面提升生源质量。
　　二是在研究生培养过程中，充分发挥指导老师与研究生的主动性与创新性，分工负责，学术研究与实际应用并重。应注重学生的人格与心智发展，培养科学思维、语言文字表达和实践能力，训练基本学术规范，从根本上扭转研究生知识面狭窄、动手能力差、不会做专业研究的状况。同时，健全研究生培养的激励与退出机制，奖优汰劣。依据学习与培养成效，学校应制定科学、合理的教育评价标准，使研究生和指导教师能进能退，能上能下，激发研究生教育活力。
　　三是在研究生教育评价与质量监控方面，建立科学的教育质量评价体系，改变单纯的论文导向和急功近利的评价标准，增加教学过程、实际应用评价的权重，全面评价研究生培养质量。由于学术期刊特别是核心期刊发表专业论文数量十分有限，仅仅以论文发表数量，评价导师或研究生的学术研究成果，无疑存在一定的局限性。教育具有长效性，只要切实受过严格的科学研究训练和学习完整的研究生课程，老师尽职，学生用功，终究会学有所成，才尽所用。相反，有的人为了一时功利，不顾起码的学术规范和伦理，投机取巧，甚至抄袭作弊，则贻害深远。
　　总之，改进研究生教育质量是一个长期、系统的工作，我们既要治标，也要治本。通过改革和创新研究生教育机制，辅以配套措施，从根本上激发人才培养的活力，从而真正推动研究生教育持续、全面发展。（作者系厦门大学教育研究院教授）
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