上海小学推行等第制取消百分制 为孩子心理减负
文汇报
■本报首席记者 樊丽萍
今天是中小学开学的日子。从这个学期开始，上海将在小学全面推行“等第制”评价———在目前小学一二年级实行“等第制”评价的基础上，小学三到五年级也将实行“等第制”，取代传统的百分制评价。
在小学阶段，老师不再是给学生的学业表现打一个简单的分数，而是提供一揽子等第评价，这个评价方式的变化对学生和家长而言意味着什么？实行“等第制” 后，采取分项评价，以“等第+评语”相结合的方式进行。不少家长心生疑问：一个班级有三四十个孩子，老师要给每个孩子做出多维度的评价，忙得过来吗？ 老师的评价会过于主观而有失公允吗？ ……
针对这一系列小学生家长普遍关心的问题，本报记者最近走访了本市教育主管部门的 负责人、部分小学校长以及青少年问题研究专家。谈及上海在小学全面推行“等第制”评价的举措，一位专家的话给记者留下了很深刻的印象：“此刻推出真是恰逢其时，必须给个大大的赞，因为这会‘解救’大把大把的孩子。”
凸显被百分制遮蔽的重要信息
继2013年上海在小学一二年级实行“等第制”评价后，从这个学期开始，“等第制”也将在小学三到五年级的学生中推开。据悉，小学高年段学生的成长手册也会根据“等第制”评价的具体要求进行修订。
因“等第制”评价而带来的变化，将在学生成长手册上有具体的呈现：老师不再用阿拉伯数字形式打出分数，也不是一个简单的“A”（或“B”、“C”、 “D”等第），而将根据孩子在一个学科上的学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度的表现，依次给出等第评价。换言之，学生和家长获得的是老师给出的一组等 第评价信息。
比起一个直观的分数，一组等第信息为何更受到教育界人士的推崇？上海市教委基教处调研员朱蕾一语道破玄机：“传统的百分制选拔功能太强了，它让一部分学生脱颖而出，但另一部分学生却因为几分之差而失去了学习的自信和兴趣。”
在小学阶段，淡化评价的甄别、选拔功能，让评价成为一种诊断方式，进而形成改进和激励的功能，给学生更精准而有效的指导意见，这是上海迈开步子、在小学全面实行“等第制”评价的一个重要原因。
早在4年前，长宁区天山第一小学就以数学为试点学科，在一到五年级学生中推行一种名为“积点进阶”的全新评价方式。类似“等第制”评价，在这所小学，学 生平时的数学作业、课堂参与表现以及课外参与数学学科活动的行文以及纸笔测试等，都纳入综合考量并综合形成等第评价。校长吕华琼告诉记者，老师和家长已经 直接感受到了分项评价的实际成效。“在学校里，总有一些孩子会在期末‘逆袭’，考试成绩一下子变得很好，但他们平时对待作业并不太认真，有的孩子也不太愿 意参与课堂的讨论。”在传统百分制下，家长看到孩子考试成绩不错，大舒一口气，殊不知，一个分数其实遮蔽了很多和孩子学习相关的重要信息。
“小学阶段最重要的任务并不是掌握了多少知识，而是孩子有没有养成良好的学习习惯，有没有浓厚的学习兴趣。”吕华琼说。
“假设两个孩子同样数学考95分，A同学做错了5道1分值的小题，B同学则在一道5分值的大题上交了白卷。从分数看，两个孩子的数学水平一样，但实行 ‘等第制’后，A同学和B同学的问题会十分明晰地呈现出来———前者是运算技能有些欠缺，后者是在数学思维方式上有待提升。”朱蕾借用这个经典案例说明， 比起百分制，“等第制”的评价更为精准，对学生的评价也更全面、更客观。
为孩子心理减负
实施“等第制”后，老师们将使用A、B、C、D或优秀、良好、合格、需努力来对小学生做出评价。在不少专家看来，用“等第制”取代百分制，将大大缓解如今小学生因考试而产生的焦虑情绪和心理负担。
小学生伤不起，这个年龄段的孩子尚未成年，根本无法承受因高竞争而带来的心里压力———这一点，戳到了很多教育工作者的痛处。
“用百分制评价学生，有一分之差，必有一分之争。因一分而产生的焦虑，往往会通过老师和家长两条途径压力下移，最后传递到孩子一个人身上。”华东师范大 学心理咨询中心特聘高级咨询师陈默说，小学阶段本该是人的一生中最轻松快乐的阶段，但现在，很多家长把成人世界的竞争规则和竞争意识过早地带给了还在读小 学的孩子，给孩子带去了心理焦虑，构成了较大的心理负担。
“过去因为厌学不愿去学校而需要接受心理临床治疗的大多是高中 生，后来发展到初中生，现在连小学生也来了！”陈默认为，和百分制相比，“等第制”的实施不仅有助于缓解学生的心理焦虑，也会大大降低小学生的竞争感。 “请注意，竞争感不等于竞争力。一个孩子老想着要去竞争，又总是败下阵来，这对他的自信心是多大的打击，如何还能保有对学习的浓厚兴趣？！”
还有一线教师认为，“等第制”评价的实施，有利于“拯救”大量的男孩。“男孩通常比较粗心，加上两性在生理发育上的客观原因，在百分制的评价体系下，男 孩往往不敌女孩，成为考试的失败者。”而“等第制”的实施，有助于老师在评价过程中凸显男孩们的优势，给他们更多学习的自信。
“指挥棒”效应将倒逼教师改进教学方式
如果说百分制是让一部分学生获得了学习的成就感，那么“等第制”则是要让更多的学生在学习过程中有“获得感”。正是冲着这一点，沪上很多小学今年暑假就启动了面向教师的培训。
“评价方式改了，这必然要求老师改变一些现有的教学方法。”虹口区第四中心小学校长陈珏玉介绍，“等第制”评价在具体实施过程中，必然伴随着一个与校本特色结合的过程。各学校可以设计具有校本特色的评价工具，这有助于大大激发教师的热情和主动参与度。
一节课35分钟，一位老师面对近40个孩子，如何在教学的同时完成观察、评语等多种评价？ 陈珏玉说，老师们完全可以设计一些教学场景，实现教评一体 化。比如让学生围绕一项议题进行小组讨论，谁积极开动脑筋，谁倾听理解能力强，谁更愿意帮助别人，同学之间首先就可以给出比较客观的评价，老师通过观察， 也可以给出公正的评价。
“‘等第制’评价就像出具一张‘体检表’，它能够全面反映小学生的学习总体情况。老师们固然可以 采取多种方式，但做出评价的依据是客观的，即根据课程标准的内容和要求来评价。”上海市教委教学研究室副主任谭轶斌觉得，评价方式的改变，对学校、教师、 家长和学生来说，都有一个逐渐适应的过程，“相信这种评价方式的实施，会倒逼更多老师在教学过程中更加关注每一个学生、改进教学方式方法”。