学生综合素质如何测评?
今天，上海正式公布了高考改革方案，教育战线再一次吹响改革号角。根据改革方案，今后高校录取学生将从仅仅看高考成绩，变为两依据（高考成绩和等级考试成绩）一参考（学生综合素质评价结果），形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。这一变化所传递的积极信号非常值得肯定。
如何开展学生综合素质测评，方案尚未细说。显然，这个大胆的设想既是亮点也是难点，在某种意义上是关系到新方案能否圆满落实的一个关键。因此对学生综合素质评价这项工作需要准确定位和认真设计。
笔者以为，素质测评不是学生的日常管理档案，无需包罗万象，面面俱到；也不是学生的评优获奖，非得高大上，精心包装。素质测评在高考录取中居于“参考”的地位，是在高校已经认同考生学业能力水平的基础上，从更深入了解的目的出发，对考生进行的再一次考量，旨在帮助高校录取到最适合自己学校和某一专业、最有发展潜力的学生。
每所高校拟参考的考生信息或许有不同，但目的却相同，因此素质测评的记录内容以围绕上述目的提供基本信息为原则，其内容可含三大类：常规性数据（如学习成绩、身心健康、社会实践活动参与情况等，可以采用与学校联网的办法，即时共享学校日常的管理数据）；兴趣特长（可由学生随时提供相关证明材料）；社会责任感、创新精神和实践能力、思想品德、价值观等（可采用写日记、讲故事等办法，记叙完整的事情发生过程和自己的内心感受）。考虑到高校录取时已经有了“两依据”，综合素质测评的重点可以放在后面两部分内容上。
高中生学习压力大，测评信息决非多多益善，希望即将出台的实施方案千万不要变成学生天天记录、老师天天查假的课后作业。上述括号中提到的三种不同做法，第一种无需学生完成，第二种偶然为之，第三种每学期开展一次或两次即可，目的就是想减轻学生负担，使之不让人讨厌且能长久。
素质测评旨在介绍学生的情况，除了学习成绩以外，其他测评维度之间没有绝对的可比性，因此不需要量化，也没必要硬要弄出什么区分度。如果真是这样，则又回到了分分计较的老路，有违本次改革的初衷。
对于高中学校来说，素质测评关键在“真实”。学校要指导学生用平和的心态记录学生平常的生活，展现学生真实的成长过程。对于高等学校来说，关键在“敢用和会用”综合素质评价结果，并在用的过程中鉴别信息的真实性。没有这两方面的配合，综合素质评价就是形同虚设，劳民伤财，“综合评价”则变成一句空话。
