今年是高考改革元年 沪高考首日释放重要信号
昨天上午语文开考前，在格致中学考点，家长拿着手机探进大门围栏记录孩子进考场的情景。
进入高考改革元年，2015年上海高考首日两门科目传递的风向标意义颇为引人关注。
一方面，高考语文中出现了非连续性文本阅读等考查信息转换能力的新题型，强调重视语文的工具性和人文性；另一方面，今年数学试卷对学生思维能力的要求在提高，这反映出高校人才选拔的标准，对今后中学数学教学有一定启示作用。
数学文理卷差别仍明显
从2017年起，随着高考改革的全面推进，数学卷将不再有文理卷之分。作为改革的“前哨站”，今年的高考数学卷释放出哪些重要信号？
记者发现，从市教育考试院公布的5道解答题来看，文理卷难度差别仍十分明显，并未体现文理合卷的趋势。
昨天下午，在市西初级中学考点，一名育才中学的文科生说，数学卷的难度较往年稍有增加:选择和填空题较简单，但5道解答题拔高了整体难度，对思维能力提出更高的要求。多位文科生都表示，其实早在“二模考”时，数学卷的难度已经提升。“老师早就说过，我们也做好了心理准备。”一位来自华东模范中学的考生说。
这几年，高考数学卷的文理卷面分差在缩小，文理卷的难度开始趋同。“不过，从公布的5道解答题看来，2015年数学卷并未体现这样的趋势和特点，反而难度差别更明显，理科卷的难度明显高于文科卷，尤其是压轴题。”七宝中学数学特级教师文卫星说。
对此，市八中学数学教研组组长汤海平老师分析说，文理卷五道解答题考察的知识领域一致，分别涵盖了立体几何、函数、数列、解析几何和应用题等。但是，文理卷在考察知识点的难度层次上有所差异，主要体现在数列和函数上，理科卷的难度明显较大。尤其是理科的压轴题，属于新概念学习题(也称自定义试题)，即给出一个“余弦周期函数”新定义，根据定义解答问题。在业内专家看来，这道题充分考察了学生对新题型的探索研究能力以及创新思辨的能力。
对学生的思维能力提出更高要求
在整套数学试卷中，应用题成为一个亮点。“应用题是不少学生的软肋，由于文字较长，不少学生读到一半就卡壳了。”汤海平说，应用题对学生思维深度和逻辑性要求更高，需要步步深入才能读懂题意。
此外，今年试卷的又一明显特点是证明题较多。文科卷出现了3道小证明题，理科卷甚至出现了5道小题、6个证明点，其中应用题最后一问要求考生证明“充分必要条件”，这里不仅要先证明充分条件，还要利用反向思维再次证明必要条件，这类题目在十几年前的高考中曾经出现过，但多年未再出现，课堂上对双向思维的训练已有所弱化，这类题目的再次出现，再次对考生阅读理解和深入分析的能力提出了较高要求。
文理合卷后，社会还有一种猜测，就是认为理科卷难度或下降。但汤海平称，这种猜测目前来看并不成立，尽管今年理科卷的选择和填空题，相比往年难度降低；但解答题的难度有所提高，且对学生理解、分析和解决问题的能力提出了更高要求。在他看来，未来高考数学卷的难度区分度仍在，便于高校选拔人才。
有教师认为，今年试卷传递出的信号，对高中数学教学有一定的启示和引导作用。今年数学卷告诉大家一个道理，即一味的题海战术并不能起到很大效果，日常教学要引导学生多关注核心知识和基本方法，注重培养学生的思维能力。
非连续性文本阅读考查信息转换能力
许多考生认为，这次语文比平时模拟考要难。昨日语文考试结束铃声响起，走出考场的考生们表情并不轻松。
据悉，今年的语文试卷中，出现了一些新颖题型。如两篇现代文阅读，第一篇是根据地图结合文字，用类比法介绍理论模型。“对于高三学生而言，这道题应该不算陌生，在今年的春考附加题中，也出现了类似的新题型——非连续性文本阅读。”光明中学语文教师李新说，相对于以句子和段落组成的连续性文本的阅读材料而言，非连续性文本阅读多以统计图表、图画等形式呈现，实用性特征明显。这类阅读题考查学生信息转换和整理能力，这或许也传递出今后语文高考改革的走向，无论是阅读还是写作，都将多角度、多层次地考查学生思维能力。
李新点评说，续写结尾的题目也属于新增考点，即根据作品内容合理地推断、想象和探究，属于开放性题型。
新中高级中学语文教师王纪铨认为，续写题型的设计，一方面引导学生将阅读和写作相结合，相比通过选择题解析作者写作意图类的题目，更能体现出学生的文学素养；另一方面，加大题目中主观题类型，是在逐步纠正语文教学和语文学习过程中强调“寻求标准答案”的倾向。
据考生反映，今年的文言文阅读中有道题型也很陌生——根据文章写出词的词牌名，选项包括“雨霖铃”、“水调歌头”、“沁园春”等。“这道题考查学生的知识迁移能力，根据字数、节奏、韵律对照，也不难做判断。”李新说。
有老师表示，类似题目在全国卷中也出现过，随着高考国家统一命题试卷范围的扩大，明年全国25个省将使用统一命题试卷。上海卷或将在保持海派特色的同时，借鉴全国卷的做法。
在老师们看来，语文试卷中出现的新变化或在为2017年的高考改革做铺垫，改革的方向还是引导学生关注语言信息本身，重视语文的工具性和人文性。