南方日报｜光明新区推进“新基础教育”实验项目
10月10日，下午1时许，学生和送学生的家长在光明小学门口络绎不绝。门口围墙上挂着一条长长的横幅，上面写着“实施新基础教育 推动学校发展整体转型”，吸引着学生、家长的目光。就在这个下午，在之前听课、评课的基础上，一场连续三天的活动即将结束。携深厚新基础教育经验远道而来的华东师范大学专家团队，与来自光明新区5所实验学校的校长、骨干教职员工们齐聚一堂，把脉新区的新基础教育未来发展脉络。
这场缘起本学期的教育试验，牵动了试验学校的全校师生，并引发新区其他学校的密切关注。何谓新基础教育？光明新区缘何引入新基础教育模式？带着这些问题，记者深入到光明新区数所实验学校。
新基础教育契合新区内涵式发展需要
在了解光明新区缘何进行新基础教育试验之前，有必要对新基础教育的理念及发展概况作先行介绍。
据了解，“新基础教育”研究是华东师范大学基础教育改革与发展研究所首任所长叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的，是一项中国社会转型时期的学校转变性变革综合研究，历经多年的理论和实践，也催生了“生命·实践”教育学派。
以“培养生命自觉”、“成人成事”等为核心价值取向的新基础教育，强调“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
“应该说，新基础教育契合了光明新区的发展需要。”光明新区教科研中心相关负责人告诉记者，新区成立后，教育得到了快速发展，学校硬件建设与其他行政区相比已差别不大，“但未来怎么发展？学校要从注重硬件到实现内涵式发展，要在制度建设、学生工作、学科工作等方面实现整体转型，不能总是被推着走。”对此，光明新区实验学校校长邱世和有深刻体会。2005年，光明新区实验学校创办，此后在课程建设等领域一直有颇多尝试，形成了定向越野、科技创新等特色课程，课堂教育多项指标也在新区名列前茅。“但更多的是一种点线状的探索，学校亟待在一种先进理念下实现整体、系统的提升。因此主动提出了实验申请。”光明小学校长邓华香也期待通过“新基础教育”实验，打造一支品牌教师和骨干教师为核心的智慧型教师队伍，推动学校发展的整体转型。
培养学生自主学习能力
今年8月，光明新区组织了5所实验学校的领导、教学骨干和新区各学科教研员参加了华东师范大学新基础教育实践项目培训，为光明新区从本学期正式推进为期三年的新基础教育实验项目打下基础。
“收获不少。学校管理者要身体力行，学习新的理念，才能为实验研究提供最大可能的保障。”一位参与学习的校长表示。
据了解，光明新区5所实验学校的新基础教育实验，将在学科教学、学校管理、学生工作三个领域同时推进。
邓华香认为，光明小学实施“新基础教育”试验，优势主要在于学校的办学底蕴和进取高效的管理团队，急需突破的瓶颈是“新基础教育”理论与实践的培训，需要投入大量的时间、人力和经费，对“新基础教育”的核心价值观、基本理念、思想内涵、指导纲要等各方面组织多种形式的学习和培训。“这次的专家指导，就是一次实践性非常强的培训指导。”“新基础教育”对创建新型学校提出重心下移、结构开放等要求。在10月8日的专家指导及教研活动，光明小学提供了语文、数学、英语、综合、班队等学科10节研讨课。光明小学教科室副主任董波从教学角度来谈心得，“怎么让我们的课堂‘开放’呢？个人认为‘开放’是新基础教育的底线，它包含了教学资源的生成、捕捉、再造、利用等。这要求我们既要改变教学组织方式，更要把学习的时间、空间、权利还给学生。最根本的是唤醒生命自觉，培养学生自主学习的能力。”
实验学校制定三年发展规划
在采访中，“长程”一词被采访对象频频提及。光明新区玉律小学校长王婷告诉记者，“长程意识”在“新基础教育”理念中，就是将视野从知识点中跳出来，以培养长远目标作为前提，在学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，进行有层次的整体性设计。
按照要求，光明新区参加实验的5所学校都制定了学校“新基础教育”研究三年发展规划，10月10日下午的会上，新基础教育专家对各校的第二稿规划予以了点评。
记者注意到，在各校的规划中，都对学校管理、学科教学、学生工作提出了具体发展目标。
光明小学提出将优化与改进学校管理运行机制，逐步将原有的中层管理机构统整为课程教学部、学生发展部、后勤服务部三个新机构；校领导分管其中的若干职能部，逐步形成网络式组织结构，实施扁平化管理。
光明新区实验学校提出结合学校实际，建立“新基础教育”班级建设的体制机制，聚焦学生的成长需要，以此为切入口开展学生工作变革。
王婷表示，相比于一稿，玉律小学的规划第二稿有一些大框架的改变，“第一稿把学校管理、教师发展、教学工作以及学生工作分割开来呈现，而在第二稿中，更加注重了各领域的整体综合性。” 阅读原文
来源｜ 南方日报 记者｜ 柳燕 编辑｜ 戴勇