市教委在静教院附校举行“绿色指标”综合评价现场会

静安区教育学院附属学校开放了10节体现后“茶馆式”教学方式的中小学课堂教学，涉及语文、数学、英语、物理、地理、美术、“做中学”等学科。静安区教育学院附属学校校长张人利在主题报告中阐述了后“茶馆式”教学的两个基本特征：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是关注“相异构想”（学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法，或者想法是正确的但思考视角不同）的发现与解决。后“茶馆式”教学的核心是改变了课堂教学的逻辑结构，从以授课教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知为线索，让学生自己进行建构。后“茶馆式”教学的顺利推进、实践效果又与上海市教委推进的中小学学业质量绿色指标（简称“绿色指标”）综合评价密切相关。

近年来，上海市教委坚持全面的教育质量观，推进基于课程标准的“绿色指标”综合评价改革，从学生学业水平、学生学习动力、学生课业负担、学生品德行为、学生体质健康、教师教学方式、师生关系、学校课程领导力等方面，全面反映学校教育质量，推动区县和学校基于“绿色指标”综合评价结果进行诊断、分析和改进，不断提升义务教育学校整体办学水平。静安区教育学院附属学校多年来连续参加“绿色指标”测评，非常注重对测评结果的分析和改进，从“横向”（与全区、全市相比）和“纵向”（与自身历年比较）两个维度进行评价结论的解读。其中，横向比较发现，该校不仅学生成绩优异，学生睡眠的时间、学校作业时间、校补课等学习成本和代价状况也明显好于全市和静安区的平均水平，相对地凸显了“高质量、轻负担”的特点。纵向比较发现，该校连续多年来不仅学生学业成绩优秀率、合格率不断提升，学生的学习压力、对学校的认同度、体质健康等指数稳中有升，通过循环实证，验证了学校实施的后“茶馆式”教学时有效的，符合教育规律，能够促进学生全面而有个性的发展。

张人利校长表示，评价的本质功能在于学校发展。学校曾就评价结果中部分学生反映的学校没有按规定开足艺术、体育课的问题进行了深入调研，发现在艺术、体育课的时段内，总有一些所谓“主科”的教师找个别学生进行补课、个别辅导，怕影响所谓的“主课”教学，招聘新教师的试教占用了信息技术课，对此，学校高度重视，坚决整改，在之后的评价中这些方面就有了明显的改观。

张人利还谈到，“绿色指标”评价显示，有学生反映学业负担较重、师生关系不尽如人意，于是，学校亮出历届的评价，用数据说话，端正了教师对学校教学改革的态度，促进了教师的专业发展。

除了课程教学方式、师生关系的转变，静安区教育学院附属学校在作业效能、学生自主活动方面也结合解读和应用“绿色指标”评价进行了富有成效的探索。学校实行作业分层，为学有余力的学生提供“荣誉作业”，为学有困难的学生进行个别化辅导；作业形式也多种多样，有“长”作业，有“短”作业；有独立作业，有合作作业；有书面作业，有实践性、研究性作业，作业批改和反馈也讲求科学，甚至批改作文的字数超过学生作文的字数。学校还为学生自主活动创造各种机会，全由学生自主开设、自主参加、自主实践和自主评价的社团活动就有30余项，社团已经成为最受学生欢迎的校本课程之一；学校每周进行一次全校文艺演出——“明星闪亮三十分”，四到九年级学生一年四季长跑，早晨小学生到校的第一件事就是“玩（学校设有“开心一刻”时间），学生主动学习、身体健康、乐观向上以及学校广受家长认同，也就不足为奇了。

张人利的主题报告引起了与会者的共鸣。上海师范大学附属第二实验学校校长方蕾感言：静教院附校的教学改革及其成效，让教育的理想图景落到了现实的土壤里。作为张人利名校长基地班的学员，她在筹建新校时毫不犹豫地选择把课堂教学变革作为实验主题，并申报以校为本的教育质量保障体系建设试点，将积极开展学习动力指数的实践与研究，分析影响学生学习动力的相关因素，全面提升学校的内涵质量，使学校成为学生喜欢、家长满意、教师幸福、社会认可的优质公办学校。闵行区花园学校校长薛琼表示，“绿色指标”评价报告为学校分析存在问题、找准发展潜势提供了客观、可靠、丰富的资讯，如果每一所学校基于校级报告，转变观念、解读数据、深度分析、剖析问题、形成共识、行动改进，就会让“绿色指标”更有实践价值。学校将围绕学生身心健康指标，分析问题、发扬特色、加强课程建设，在生理心理、意志品质、审美能力等方面为学生的可持续发展奠定坚实基础。

市教委副主任贾炜在讲话中指出，静安区教育学院附属学校在分析和应用“绿色指标”评价、实施后“茶馆式”教学、为学生提供自主活动时空等方面取得了有益经验和显著成效。贾炜强调，“绿色指标”体现了科学的质量观、学生观、教学观，基于“绿色指标”评价的改进应重点聚焦课堂教学、师生关系、作业效能、学生自主活动等方面。一是要切实改善教师的教学方式，关注学生有差异的发展；二是要加强对学生情感、心理的关注和支持，营造健康融洽的师生和家校关系；三是要精心设计和批改学生作业，提高作业的针对性、有效性和实际效能；四是要为学生的自主活动创造各种机会，创造各种条件让学生充分地在校内进行自主活动，从而促进学生全面发展、主动发展。