《青年报》：大学应通过改革培养创新人才

今年的政府工作报告中提出，全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。昨天，全国政协委员、复旦大学副校长蔡达峰在接受记者采访时指出，实际操作中应防止一刀切强制性指令的方式进行高校转型，同时牵一发而动全身的高考改革还应继续深入制度本身。

谈万众创新 要有培养出创新人才的能力

“大众创业、万众创新”俨然是今年两会的一大热词。

蔡达峰认为，对高校而言，其释放出的一个重要信号是，大学应该通过改革培养具有创新能力的人才，其中，关键一点是教育培养创新人才的能力。“包括我们的基础教育在内，培养方式、内容上可能还有许多不适应创新人才培养需要的地方，对高校来说，任务现实而艰难。”

在蔡达峰看来，其实每个人在创新上都是有潜质的，如何在经过教育后不被扼杀，保持创新的原真的动力，并通过教育使之更加理性地变为自己的知识能力，探究能力，这是当下教育中不可回避的一个现实课题。

另外，在推进上海建设具有全球影响力的科创中心进程中，大学不应缺位。蔡达峰认为，上海在这方面还是比较有优势的，但转变经济发展方式必须提高科技创新能力，不能沿用过去传统的方式。

“我们会过多拘泥于园区的建设，其实，远远不是这样，有企业和企业之间联系方式的变化，会产生新的成果，是开发型的。高校在这个当中，担负着人才集聚的功能，加上和企业的产学研合作，会有因人才集聚而带来的综合性效应。”蔡达峰说，在立足自身创新的基础上，大学可以更好地汇聚海内外创新资源，因此，科创中心建设，高校也是必不可少的组成部分。

另据记者了解，复旦拟针对上海建设科技创新中心的需求，启动一批国家和上海市重大科技项目和重大工程。

谈高考改革 使更多考生与高校健康发展

新颁布的考试招生制度改革的实施意见，回应了社会关注的问题，调整了高考中一些内容和形式，并将对考生和高校产生新的引导作用。对此，蔡达峰认为，高考制度的存在乃至改革，根本目的就是维护教育目标。

“这个目标，是考生和高校健康成长的需要，就是要让每年数百万考生和2000多所高校中的绝大部分，经过招生、报考和录取的过程，更加了解自己和国家的需要，更加善于选择，更加理性和成熟地面对自己的未来。”蔡达峰还建议，高考改革要深入制度，就得以更大的勇气和智慧，兼顾当下，关注未来，在顶层设计上把握趋势。

“期待着高考改革能够把考生与高校自主选择作为方向，让考生有更多申报和录取机会，促进高中形成特色。让高校有更合适自己的测评和录取的机会，促进教师选拔能力与高校教育水平的提高。让考生之间、高校之间有平等的地位，在更加开放和自主的前提下形成公平秩序，使更多的考生与高校得到健康发展。”他说道。

谈职业教育 大力发展并形成学科特色

关于地方高校的转型，这几年来一直呼声不断。2015年，全国高校毕业生将达749万人，为历史最高。就业难、就业方向不匹配、高等教育质量被诟病等问题成为社会关注热点。

何以理解“全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变”？蔡达峰说，中国现在大学很多，但是办学特点不明显，类型简单，“为什么这么统一，这的确是一个问题。”蔡达峰发现，过去有许多职业类院校，渐渐地都开始追捧科学研究性大学，究其原因是学校“等级高”，于是，很多学校都不再愿承认自己是职业性院校，这从高考录取分数处于最末端、学校排位、投入政策就可以看出。

如今，引导部分地方本科高校向应用型转变，仔细分析，多数原来就是“职业性”院校，某种程度上就是一种“回归”，回到自己本来的特色和强项上去，从而为经济社会服务。

“但是，在这个过程中，怎么转，转得快与慢，还是应该让学校自己去适应社会的发展需要，政府只要在公共资源、学术资源上给予引导，而防止用行政强制手段进行干预，达到适得其反的效果。”蔡达峰认为，我国应该大力发展职业类教育，并形成学科特色，对学生多样化选择需求也是好事。

此前，全国人大代表、绍兴文理学院院长叶飞帆在接受采访时也表示，应用型跟高水平或者学术型并不矛盾，应用型大学同样可以办成高水平大学。

委员建议今后考试强调适应性 考学生“长处”

考试招生改革涉及千家万户，关乎每个学生的切身利益。全国政协委员、上海市教科院副院长胡卫在全国两会上说，高考改革方案还应进一步深化，释放人才培养红利。今后的考试要强调适应性，考学生“长处”。

他建议，缩小学科分数占比的差距。“目前各地高考方案中，语文、数学、外语三大主科所占分值比例很高，而其他科目的分数占比较低，差距太大，这样客观上诱导学生把主要精力放到语数外上。发达国家的趋势是保持学科地位的平等，科目分数趋于一致，促进学生的全面发展。今后可探索改变部分学科赋分值，抬高选测科目底座，逐步缩小不同学科分值占比的差距。”

与此同时，降低会考难度，注重学生全面发展和分类分层。“同一个班级的学生学习习惯、思维品质、兴趣爱好不同，其学习需求、能力发展也不尽一致。传统教育实施齐步走的教学模式、一刀切的教学要求、大一统的教学进度，忽略学生个性差异，导致"吃不饱"、"吃不了"的现象并存。国外学习内容是分层次、分程度的，不同发展水平的学生可以根据自己的能力水平、接受程度来确定学习内容，各得其所，各展所长。”胡卫说以IB课程为例，分为6大门类层次的学科群，学生可从每类学科组中选一门课程学习，每一门课程又分为高级和普通两个层次，关注不同起点的学生。“根据世界教育改革趋势，应注重对学生的分类教学、分层指导，真正做到因材施教。”