幼儿园“幼儿阅读室”：儿童精神呼吸的阳光氧吧
儿童，是祖国的未来。早期教育，是儿童的未来。在祖国未来与儿童未来之间，阅读，无疑是一根最具生命力的“生长线”，也是一座连接今天与未来的“桥梁”。
关注儿童，就是关注未来，关注早期教育，就是关注祖国的未来。
人的一生，与阅读相伴相随。从某种意义上说，人的一生就是阅读人生，就是人生阅读。由此可见，阅读在人的一生成长和全民素质提升中的重要作用。
而早期阅读，是对生命的知识启蒙和精神奠基。可以说，早期阅读的质量，将影响幼儿的现在与未来；早期阅读的条件，将影响幼儿的成长与发展；早期阅读的形态，将影响幼儿的思维与心态。
而幼儿园是幼儿早期阅读的天然场所，也是实施早期教育的重要园地。幼儿园早期阅读的理念、条件、结构、方式，将反映教育的品质和程度。
正因为此，上海市浦东新区利用开放开发的契机，以办人民满意的教育为宗旨，以优质均衡发展幼儿教育为指针，以科学育人为指引，以规范幼儿园活动场所为走向，从儿童的角度出发，于2016年起实施了幼儿园“幼儿阅读室”建设。
2016年3月，浦东新区教育局下发《关于开展幼儿园“幼儿阅读室建设”的通知》，启动“幼儿阅读室建设”项目，明确提出2016年—2018年分三年完成的目标，两年来，浦东新区先后完成233个“幼儿阅读室”的建设，覆盖全区36个街镇的各级各类公办幼儿园，并全部通过达标验收并先后投入使用，为浦东早期教育增添了一道亮丽的风景线。
幼儿园“幼儿阅读室”建设工程，这是教育的民生工程，利在当下，功在长远；幼儿园“幼儿阅读室”建设工程，这是幼教的提升工程，利在园所，功在教育；幼儿园“幼儿阅读室”建设工程，这是阅读的普惠工程，利在幼儿，功在社会。浦东新区教育局局长诸惠华介绍说，幼儿园“幼儿阅读室”的建设，取得了多方面的成果，积累了一些经验，获得了不少的启示，拓宽了浦东幼儿教育优质发展的思路，实现了社会、教育、家庭的多赢。
信息速递
233个“幼儿阅读室”花开区域公办幼儿园
蓝天、白云、城堡、沙滩、轮船、海浪……孩子们坐在船舱里、椰树下、沙滩上享受阅读的美好时光;小木屋、树洞、蘑菇伞，或坐、或躺、或趴、或靠，在形象的故事情境中品味童话里的“真、善、美”;一棵寓意智慧的“望天树”被搬进了阅读室，盼望围坐在大树旁自主阅读、分享故事的孩子们在知识的滋养下，如“望天树”一般茁壮成长。
“有了‘幼儿阅读室'，让我们家的孩子在幼儿园生活得更快乐，学得更舒畅，这真是一件利国利民的大好事”，一位年轻母亲陪送儿子上幼儿园，经过装饰一新的幼儿园“幼儿阅读室”，心中常常荡漾起兴奋的心情。
琳琅满目的绘本书籍、下沉式的环形“阅读舞台”、可升降的圆形小书桌、能爬上爬下的私密阅读空间、可以涂鸦的黑板墙……从2016年9月开学以后，浦东120所幼儿园的小朋友们欣喜地发现幼儿园里多了焕然一新的阅读室，可以在充满童趣和创意的书香空间里享受阅读带来的乐趣。
日前，从浦东新区教育局传出喜讯：经过两年的努力，全区公办幼儿园“幼儿阅读室”达到233个，为全浦东的幼儿打造了一方温馨、舒适、愉悦的阅读天地。
标准导入：为幼儿早期阅读的规范性“度量准绳”
浦东在“幼儿阅读室”建设过程中，十分注重科学和可持续发展，制订的《浦东新区幼儿阅读室建设指导意见》，实际上是提供了统一的“度量衡”，定标准，定要求，为后续发展提供了保证。
自下而上集思广益
幼儿园专用活动室究竟如何建设、怎么使用，学前教育界至今没有一个统一的标准。对于幼儿园专用活动室的建设，上海并没有详细的指导性文件。尽管所有幼儿园都拥有自己的专用活动室，但几乎都是按照主观设想创建的，导致阅读室的质量参差不齐。
浦东经过调研，决定在装备配备和使用的专业性上作一番探索和实践。“幼儿阅读室”的建设，便是第一个突破口。
“幼儿阅读室”究竟该“怎么建”“怎么用”“怎么管”？为了形成统一的区域性建设标准，从2015年下半年起，浦东便陆续召集了区域内具有早期阅读特色的幼儿园展开研讨，对幼儿阅读室的设备与使用要求达成一致，再向区域内其他幼儿园征集阅读室建设意见，收集更丰富的实践经验；接着，邀请区域内学前教育专家和教育装备部专业人士结合现有的文件资料、幼儿园实践经验和实际情况，制订了《浦东新区幼儿阅读室建设指导意见》(以下简称《意见》)；最后，来自市基教处、市学前教育装备部、高校、幼儿园等各个层面的领导、专家及一线实践者，对《意见》进行全面、科学的论证，并提出了严谨而具体的修改建议。
从最初的研讨，至最终的出台，《意见》的制订历时半年多的时间，经过了反复的论证、修订与完善。比如，有的专家指出原文本中关于“阅读室功能定位”所表述的“功能区域的划分应该包括集体阅读区、个别阅读区、电子视听区、表现表达区”，可能会导致幼儿园机械地认为阅读室的功能区域必须或者只能包括以上四个区域，限制了幼儿园按照实际情况个性化地建设阅读室。浦东接受了专家的建议，将其改成“根据动静结合、相互兼容、固定和自由组合相结合等原则设立不同的功能区域，以满足幼儿集体阅读、个别阅读、电子视听、表现表达等需求”，这让幼儿园在阅读室功能区域设计方面拥有了更加充分的选择权和自主权。
首个幼儿阅读室标准出台
2016年3月，作为上海市首个幼儿园专用活动室建设的指导标准，《浦东新区幼儿阅读室建设指导意见(试行)》正式发布，涵盖了阅读室功能定位、选址、面积、环境布置、基础设施、设备要求、安全卫生、图书配置、管理要求等内容。为了进一步增强它的可操作性，浦东还制订了配套的具体建议。比如，针对“设备要求”，研制出《浦东新区幼儿阅读室设备配置目录(试行)》，分类别详细列出了阅读室建设中可能用到的设备及其功能，并根据幼儿阅读需求和设备功能将所有设备划分成“必配”和“选配”，有效地保证了幼儿园在科学专业的指导下个性化打造阅读室。
理念导向：为幼儿早期阅读的重要性“奋力而起”
浦东对“幼儿阅读室”的建设，是基于幼儿早期阅读重要性的理性认知，有着极大的现实需求。
幼儿生命头6年阅读相当关键
最新脑科学研究成果表明：在幼儿生命的头6年中，大脑飞速地生长发展，接受来自周围的各类信息，这些信息约有80%是通过视觉获得的，因而视觉刺激对于幼儿视神经网络的发展至关重要。
阅读材料作为视觉刺激，是幼儿大脑发展的最佳刺激物，它对幼儿的视觉能力、听觉能力、观察能力、思维能力、想象力和理解力的发展起着积极的促进作用，是发展大脑神经组织的最好方式，是幼儿智力发展的基础。
因此，在幼儿时期如能形成良好的阅读习惯、养成独立阅读的能力对其以后的人生将会有很大的帮助。幼儿阅读能力的提高，不仅决定了他们对世界的认知高度，更为他们终身学习能力的养成打下良好的基础。所以说，如何为幼儿创设良好的阅读环境，潜移默化地培养他们的阅读习惯和能力，对幼儿的成长和整个民族的发展都有着重要的意义。
区域幼儿早期阅读提升的“突破点”
浦东新区现有公办幼儿园197所，共计362个园舍，在园幼儿12.9万人。由于区域面积较大，城区与乡镇存在一定的差异，不同地区的孩子所接触到的优质阅读资源并不均衡。2005年，上海市教委发布了《上海市普通幼儿园建设标准DG/TJ08-45-2005》，结合上海的实际情况对幼儿园的园舍面积、建筑用地、绿化用地和室外游戏场地进行了规范。其中提出，幼儿园应根据规模配备4～6间专用活动室，60平方米，是上海规定的幼儿园专用活动室的单间最小面积。在入园高峰频现、教育资源较为紧缺的情况下，如何充分发挥这“60平方米”的最大价值，为幼儿的成长助力，显得尤为重要。但长期以来，对于幼儿专用活动室怎样建？如何管？有效用？缺乏一定的标准和要求，造成建设和投入的不均衡。阅读，是学习的基础，是提升国民素质的必要路径之一。3～6岁的幼儿正是阅读习惯与阅读兴趣养成的关键期，良好的早期阅读可以帮助孩子开阔视野、启迪智慧、陶冶情操；借助阅读可以支持孩子积极主动地构建生活经验和表达情感，其重要性不言而喻。
因此，浦东新区以“幼儿阅读室”为突破口，出台幼儿阅读室配置标准，采取幼儿园自主申报，教育署初选，教育局审核确定的方法，分批进行实施，覆盖所有的公办幼儿园，旨在进一步规范幼儿园专用活动室建设，缩小城乡差距，培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，促进幼儿综合素养发展。
浦东新区教育局副局长张春花介绍说，借助区域政府的支持推进“幼儿阅读室建设项目”，可以在设施配置、图书配置、管理理念与制度等方面缩小城乡差异，让更多的孩子享受适宜、温馨、便捷的阅读环境，体验阅读所带来的乐趣。在进一步提升幼儿园办园条件的前提下，结合教育大区向教育强区转变的要求，通过创新实践，形成浦东先行先试的经验与品牌。
探索导优：为幼儿早期阅读的优质性“身体力行”
浦东认为，一所规范的、管理体系完善的幼儿园同时应为幼儿教师的专业发展和职业成长提供必要的资源和环境。建立“幼儿阅读室”，同时可以为幼儿教师配备相应的教育教学参考工具书、专业书籍及相关报纸杂志，为教师的专业学习和教学研究工作提供了一个安静、便利的环境，有利于幼儿教师教育教学能力的提高及个人的职业成长。
区域早期阅读课程研讨有成效
在浦东新区幼儿园“幼儿阅读室”建设的基础上，为进一步配合项目建设，区教育发展研究院通过区域教研，组织区内120所首批阅读室建设幼儿园进行早期阅读课程研讨，探索培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，促进幼儿发展的早期阅读课程。
早期阅读课程追求幼儿在阅读中感受快乐，爱上阅读；具有初步的阅读策略；在阅读中学会学习；在阅读中学会思考。
早期阅读区本课程研究，旨在配合幼儿园阅读室建设，探索培养幼儿早期阅读兴趣和能力，促进幼儿发展的早期阅读课程。通过区本课程研究，使阅读室使用价值最大化，让幼儿爱阅读、会阅读，从阅读到悦读。
一是提升每个阅读教学活动的实施质量，让阅读室成为阅读教学活动的素材库。教师以主题核心经验、领域核心经验为依据，选取合适的绘本素材。分析幼儿的兴趣与需要，制定适宜的教学目标。教师智慧地尝试一个绘本的反复解读、一个绘本的多种设计、一个绘本的多次实践，有效提升了教学活动的有效性。
二是推进园本早期阅读课程的编制，使阅读室成为阅读课程不可或缺的一部分。“幼儿园的一日活动均为课程”预示着面向幼儿的课程不仅仅局限于课堂，不仅仅关注单个教学活动，应有更加多元、更加全面、更加立体的思考。天虹幼儿园结合本园民俗特色，尝试编制了《走进阅读，走近幼儿———天虹幼儿园园本阅读课程》；锦绣幼儿园编制了《多元阅读，悦读悦美———锦绣幼儿园园本阅读课程》。课程中均对阅读室的使用、具体素材与相关主题的对应等内容进行了系统的整理，课程评价中还涉及幼儿阅读兴趣与阅读能力的评测。
教研活动以解读绘本素材，把握幼儿核心经验，设计有趣、有效的教学活动为第一步。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”经过一个学期的教学研究，有了不少收获。
在阅读中学习阅读观察画面，读图是幼儿阅读的重要手段。如何观察？如何归纳？如何梳理？是推进幼儿学会阅读的关键。绘本“两个好朋友”，讲述了小狗亚克和小猫露露虽性格、爱好各不相同，但他们成为了好朋友。浦南幼儿园教师实施的中班教学活动旨在让幼儿观察画面，理解故事内容。蒲公英幼儿园教师利用此素材再次设计为大班教学活动侧重幼儿阅读方法的获得，利用思维导图“双气泡图”，在观察的基础上，记录两个朋友的不同。借助思维导图，幼儿轻松地梳理和分析出两个朋友的特点。阅读记录单的使用成为支持幼儿有效阅读的一种阅读策略。
在阅读中学会学习六一幼儿园教师利用绘本“十个人快乐大搬家”，设计了多个数学活动。该绘本中，十个外貌特征各异的小人搬家时，新旧房子里的人数不断发生变化。教师利用人数上的变动，引导幼儿体会10的分合组成。利用十个人特征的不同，鼓励幼儿自选一个特征进行分组游戏，初步体会集合概念。利用人物特征与大班主题“我自己”结合，进行AB模式排队游戏。一个绘本可进行多次阅读，幼儿的每一次阅读，可侧重不同的关注点，获得多样的信息，建构多领域经验。
在阅读中感受快乐羽灵幼儿园教师实施了大班绘本活动“我的地图书”，引入主题概念，幼儿在一个主题中绘制属于自己的“地图书”。体会操作之乐。天虹幼儿园教师实施的中班绘本活动“老鼠嫁女”，很好地把绘本故事与中国传统剪纸艺术相结合。幼儿在阅读中，充分体会剪纸艺术之美。
展望后期教研开展
经过近半年的教研活动，早期阅读区本课程项目组已就绘本的选择，绘本素材的解读，教学活动的设计等要素初步达成共识。后期有大量的推进工作亟待开展。
———确立“大阅读”观念。倡导阅读即生活，从阅读到悦读。让教师与幼儿共同爱上阅读。一是项目组定期向教师推荐好书；二是设立“绘本朗读者”环节，共享好书，分享体会；三是开展早期阅读优秀教学活动设计征集活动；四是制定符合园本需求的幼儿园早期阅读课程；五是在自由阅读，集体阅读中提升教师专业素养。
———开展“小阅读”活动。一是建立核心研究小组，开展有针对的“小阅读”活动研究；二是早期阅读教学活动研究，聚焦早期阅读策略研究，侧重阅读多元整合研究，阅读室运作机制研究；三是绘本分类研究；四是活动室建制研究。
———早期阅读区本课程项目的实施还刚刚起步，在未来很长的一段时间里，浦东提出努力让幼儿喜爱阅读，把阅读融入生活，成为一种生活方式；让教师通过项目研究更懂幼儿，更懂课程，更为专业。
创新导行：为幼儿早期阅读的开创性“率先垂范”
浦东新区对幼儿园“幼儿阅读室”建设，不同于一般的“阅读角”的创设，也不等同于一般的儿童书房“搬家”，而是基于新阅读理念下的具体实践，是从早期阅读的目的性、时代性、针对性和条件性等多方面进行的新探索。
空间利用体现开放、多元
一是巧妙拓展空间。地处新区老城区和矛盾突出地区的幼儿园资源紧张，在创建过程中，巧妙利用走廊、过道、大厅等区域，扩展有限空间。上南三村幼儿园是一所90年代建设的老园所，幼儿园充分利用了一楼门厅的空间，与原图书室打通扩大图书室面积，并根据实际，充分利用楼梯下方的空间，为幼儿打造出私密、惬意的个人阅读区，在优化园所环境的同时，营造了浓浓的阅读氛围，提升了幼儿园整体文化品质。
二是理念更加开放，“幼儿园阅读室”不仅只是关在60平方米门内的封闭空间，而是可以充分共享和互动的场所。蒲公英幼儿园关注幼儿的学习需求和阅读特点，将幼儿图书室进行上下、内外的分隔，形成大大小小不同的区域，既有适宜个体阅读的“私密空间”如阁楼，也有适合小组共同阅读的小沙发、卡座、电子阅读区，更有适合集体阅读和表演的小博士阅读区、浦蒲小剧场，还有延伸到馆外的亲子阅读苑等。充分满足孩子们在不同区域中，坐一坐、读一读、说一说、做一做、演一演的需求，也满足了亲子互动、家园互动的需求。东方幼儿园仁恒部结合幼儿园特色课程，在科技室和阅读室的交界处修建了一间“影音暗房”，既是图书室的多媒体影音室，又是科技室研究“光与影”的暗房，这巧妙的创意形成了“你中有我，我中有你”的建构，达到了空间的双重利用。
三是文化多元融合。各幼儿园能结合区域及幼儿园特色，将不同文化元素与环境整合，丰富阅读的环境和内涵。东方德尚幼儿园以“苍穹之下，尽览群书，与星空作伴，与天地共生”为设计理念，在阅览室环境中融合了丰富的“生命和自然”的元素，以两个大型原木穹窿橱架为主结构，抬头仰望，天花板上不断闪烁的星空，伴随流星阵阵划过，为孩子们营造了一个充满自然、浪漫和幻想的阅读空间。繁锦幼儿园是一所以幼儿摄影活动为特色的学校，她们将“行走的阅读”这一理念融入“幼儿阅读室”的建设，引导孩子们观察生活、理解生活、感悟生活，并将生活中的发现以照片的形式记录下来，在阅读室开辟了“特色阅读区”，提供色彩艳丽、主题鲜明，非常适合幼儿翻阅的“照片书”、创设“照片互动墙”，鼓励幼儿完成属于自己的“摄影日记”，每一位孩子能够慢慢翻阅、细细品味，看到更多来自于生活中的精彩。
图书选择追求精准、丰富
一是突出儿童的年龄特点。在幼儿阅读室建设过程中，各幼儿园在精心营造良好的阅读环境和氛围的同时，对于幼儿阅读室建设中的核心部分，幼儿图书的选择和投放有了更多的重视和关注。大家结合：什么样的图书才是适合3-6岁幼儿阅读的？如何根据不同的年龄段为幼儿选择图书？不同类型和类别的图书的投放等问题进行重点研讨，主动和供应商沟通图书的要求，甚至开出图书清单交由开放商进行提供，有的园长和教师还为此深入开展幼儿绘本的市场调研，精心为幼儿选择适合的图书，并科学地进行投放，使其更加符合幼儿的年龄特点。
二是积极鼓励家长参与。周浦幼儿园在选择图书的时候，特邀了一部分在家教方面有经验的“故事妈妈团”成员和教师一起进行研讨，在图书的材质上尽量做到丰富有趣：如有香味的书籍，可以打开翻阅的书籍，可以折叠重塑的书籍、可以点读的书籍等，激发孩子们的阅读兴趣；在图书的种类上，增加国学经典类图书、德育故事绘本和幼儿教育方面的书籍，彰显文化传承和幼儿品德养成；在图书的内容上，结合幼儿园的“生活教育特色”，增加学习生活技能、生活常识、生活习惯的书籍。“妈妈故事团”作为志愿者参与幼儿阅读课程，进行亲子阅读展示，传递亲子阅读信息。
三是充分运用信息技术。鹤沙之星幼儿园新建的阅读室中使用了蕴含即时视频动作捕捉技术、影像识别、压感传感器等交互技术的多媒体交互设备，投影出一个虚拟现实互动界面，幼儿在动态阅读中获取知识的同时，还可以将自己的绘画作品呈现在故事画面中使其变得鲜活起来，并通过肢体动作参与屏幕中的互动，身临其境的在自己创作的奇幻世界里畅想。在“看、听、说、动、思、创”中全面建构幼儿动态阅读新模式，增强了动态阅读的趣味性。
项目推进更加规范
根据《关于开展幼儿园“幼儿阅读室建设”的通知》要求，在幼儿阅读室建设的过程中，浦东要求各幼儿园严格按照“三重一大”事项的相关规定和政府招标及学校设施设备配置的相关标准和要求执行，力求规范，切忌园长“一言堂”或“一手包办”。在项目推进过程中，各幼儿园均能按照要求，将“幼儿阅读室”项目建设纳入学校重要工程建设项目，由行政讨论决定，教师充分参与，做到公开、透明、规范。
此外，教育局层面也充分完善了从项目方案论证、统一招标管理到项目达标验收的推进机制，确保项目运作规范有序。一是在委托专业机构对幼儿园的“幼儿阅读室”建设方案进行审核，对空间利用、环境建设、设施设备和图书配置进行可行性的论证，对不合理的部分进行改进。二是由工程管理中心对于环境建设、设施设备配置进行统一的招标采购，由幼儿园结合实际情况，选择供应商和服务商进行合作，并根据设施设备配置清单进行个性化选择。三是项目建设完成后，由专家组围绕环境创设、设施设备、图书配置、安全卫生、制度建设等方面进行达标验收，合格后方可投入使用。
收获导览：为幼儿早期阅读的实效性“开辟开地”
浦东“幼儿阅读室”建设，为幼儿的健康成长提供了多方面的营养，使儿童阅读更有儿童特点，为他们所接纳、所喜爱。
温馨的阅读环境让孩子爱读书
良好的阅读环境，能极大地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的提升。
各幼儿园通过精心设计，有效利用空间，为幼儿营造宽敞舒适的阅读乐园。浦南幼儿园将3间教室打通，为幼儿创设了一个总面积约180平米的“超级”阅读室，各功能区域划分清晰合理，兼顾幼儿集体阅读、个别阅读、电子视听、表现表达等需求。高高的藏书阁，触手可及的柜子、书架，还有就地而放的书框、书凳，让孩子随处可以看见书、拿到书。金粤幼儿园利用走廊、过道等外延空间和设计精巧的错层立体阅读区，扩充阅读室的可用空间。六一幼儿园将宽敞的大厅设计成开放式的阅读空间，不仅为孩子们提供阅读场所，也为教师、家长搭建共同阅读的亲子平台。
东方幼儿园诚礼部把云南西双版纳的“望天树”搬到了阅读室。孩子们在这棵被誉为“林中巨人”的大树旁听老师讲故事、阅读交流，如同大树一样，在浓浓的书香中茁壮成长。
冰厂田幼儿园的阅读室围绕“书是知识的海洋”的主题呈现出浓浓的人文精神。白云、沙滩、扬帆待发的小船、碧蓝的波浪……孩子们在这样一个充满梦幻的知识海洋里遨游，快乐无穷。
东方江韵幼儿园森兰部为孩子们设计了一个“森林图书馆”。墙面变身茂密的森林，在童话般的世界里，孩子们在可爱动物玩偶的陪伴下，在原始的小木屋里、在小动物造型的桌椅旁，或坐或躺或趴或靠，徜徉于书的海洋。
多元的阅读空间使孩子悦读书
在信息科技快速发展的今天，使立体式、全方位的阅读新模式成为可能。
蒲公英幼儿园通过信息管理系统实现阅读室的智能管理。该系统可以对图书的书目、数量、借阅者、借阅情况等信息进行自动识别管理，能确切统计出幼儿的阅读习惯、兴趣和偏好，为进一步深入开展幼儿个性化阅读提供可参考的数据。
鹤沙之星幼儿园的阅读室根据动静结合、固定和自由相结合等原则，设立不同功能的阅读区域：利用现代化的电子借阅区为幼儿、家长亲子阅读提供方便；利用纳米触控桌、交互式白板等设备组成的电子视听区为幼儿提供多层次、多元化的阅读体验。
金爵幼儿园除了下沉式的环形阅读舞台、多媒体视听区、亲子阅读区和私密的阅读空间，还别具匠心地将室内的一面墙设计成了大黑板作为表达表现区，让孩子说说演演画画自己创编的绘本故事，在绘本的二次演绎中激发幼儿创造的灵感和欲望。
金童幼儿园通过现代化的监控设备，大大增强对阅读室人、财、物的安全管理。
良好的阅读习惯让孩子会读书
除了为幼儿创设良好的阅读环境和多元阅读空间外，各幼儿园还通过环境暗示作用、制定使用制度等建立阅读室常规，培养幼儿良好的阅读习惯。
东南幼儿园的阅读室创设了多功能书架，针对不同年龄段幼儿呈现不同的图书陈列方式。小班的图书是平铺放置的，使幼儿一眼就能看到书的封面，学着有意识地选择图书。中大班的图书分类叠放，幼儿可以从自己喜欢的类别中挑选。通过潜移默化的选择阅读，让孩子们逐渐养成按需阅读的好习惯。
浦南幼儿园借鉴上海世博会的护照形式，给每个孩子做了一本“阅读护照”，既能有效引导孩子学习有序借阅、物归原处，还能帮助老师了解每个孩子阅读书籍的数量和阅读兴趣爱好，进而帮助孩子更全面、深入地开展阅读。
羽灵幼儿园通过图片、标识向幼儿提示阅读室的常规。在墙面贴上嘴边的食指提示孩子们安静阅读；在地板上贴上小脚印，提示走上地毯时要脱鞋；在破了的书角贴上书宝宝哭泣的小图片，在走廊里设置图书编辑部，暗示孩子们要爱护图书。这些看似不起眼的提示正是最好的老师，帮助幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。
来源:文汇报
