高蒙河 宋雨晗：大学通识考古教育应注重“四性结合”

作为全面素质教育的产物，通识考古教育成为方兴未艾的公众考古四种实践形式——传媒考古、考古展览、考古活动、教育考古中的重要组成部分。

与考古专业教育不同，通识考古教育的对象是非考古专业学生。它不以培养专业从业人员为目标，也不以普及考古常识的考古科普为志趣，而是以考古启迪学生之智，激发学生科学探索精神，以提高学生的文化遗产保护意识为宗旨，使学生有能力参与考古阐释的判断性评估，并更好地理解过去怎样和为何与现在相关等。

2003年起，复旦大学开始面向全校非专业学生开设“考古发现与探索”等通识考古课程，介绍考古学在发现、研究、保护、利用、传承考古资源方面的专业价值、学术意义、文化影响、社会效益，开创了国内通识考古教育的新方式。

作为通识考古教育的较早实践者，笔者认为通识考古教育存在以下一些可以交流、分享和思考之处：

首先，课程设置要坚持“宁通勿专”原则。与考古专业授课方式不同，通识考古课程不适于做教科书式的系统讲授，而应做专题课式的重点讲授。在传输考古学基本常识的同时，通过一些具有里程碑意义的事件、人物、过程，向学生介绍诸如人类迁徙、创新发明、人地关系、文化交流、文明比较、国家形成、文保理念、利用方式、遗产传承等具有科学探索、人文关怀、时代精神的专题。

其次，教学方式要利用“四性结合”手段，通识考古课程要力求将考古学的专业性、知识性、趣味性和故事性结合起来，把枯燥难懂的考古学理论、方法和知识体系转换为深入浅出的社会文化语境，强调变专业阐述为文化叙述，变术语表述为社会讲述。

再次，通识目标要培养“科学创新”精神。在现代知识体系中，即便受过通识教育的学生也难以掌握足够宽度的知识，因此通识教育不应停留在扩展知识面的层级上，而应该使学生通过学习考古学发现创新与研究创新的方法，提高学生自身的逻辑思辨能力和科学探索精神。

（作者：高蒙河  宋雨晗  单位：复旦大学文博系）